領(lǐng)導(dǎo)們的猜測(cè)當(dāng)然再對(duì)也不過了,僅僅是他們才剛離開不久,這幫學(xué)者們便非常默契地從公園四散離去了,他們?nèi)宄扇?，最終的目的當(dāng)然都是學(xué)校，只是因?yàn)榱?chǎng)和文化的不同，并沒有扎堆湊在一起。

        自然,也不是個(gè)個(gè)都能抵達(dá)目的地,有些教士沒走出幾步路就被掃盲班吸引了注意力——云縣這里,按街坊和街道分布的掃盲班是從來沒有斷過的，因?yàn)楦鞯厍皝硇枰俳逃男迈r人口也從未止歇，所以，也可以說學(xué)校其實(shí)隨處可見,而教育的內(nèi)容恰恰很適合這些洋番：掃盲班面對(duì)的學(xué)員,有很多都和這些洋番非常的相似，完全不會(huì)說官話，只會(huì)說自己家鄉(xiāng)的土話，而且也注定不可能用同一母語(yǔ)來傳授。南方是十里不同音的地方，小山村里出來做工的漢子,要指望老師也會(huì)說那冷僻的方言，用方言來進(jìn)一步解釋？

        這是不可能的事情，因此，在成人班這里，買地逐漸發(fā)展出了一套同時(shí)面向不特定母語(yǔ)學(xué)生的教學(xué)方案，主要是從實(shí)物開始，結(jié)合情景對(duì)話，以日常需要為根基，不斷的往外輻射。譬如這會(huì)兒，掃盲班里就在教導(dǎo)著學(xué)員們?cè)趺促I吃的：一個(gè)籃子，里頭隨意地?cái)[放著一些青菜蘿卜，兩個(gè)老師搭伴教學(xué)，一個(gè)人做詢價(jià)狀，指著一條蘿卜，“多少錢？”

        “duo——shao——qian——”

        另一個(gè)人重復(fù)了一遍，轉(zhuǎn)身把拼音寫在黑板上了，這種黑板白筆的方式，讓洋番們會(huì)心一笑——早在羅馬時(shí)代，他們就采用這樣的教學(xué)方式，只是石灰筆不如這里的粉筆，字跡清晰、上粉細(xì)膩，甚至連字母都寫得很漂亮，雖然比不上花筆字的花哨，但光是這筆跡就勝過不少不學(xué)無術(shù)的貴族。

        學(xué)生們大概都是學(xué)會(huì)了拼音的，跟著大聲讀了一遍，接下來老師又掏出了幾張鈔票搖晃著，“錢?！?br>
        他取出三五個(gè)蘿卜，“多?！?br>
        又拿走了四根，只留下一根，“少?！?br>
        這樣，‘多少錢’這三個(gè)音節(jié)，便被分解成三個(gè)有單獨(dú)意義的單詞了，這時(shí)，兩個(gè)老師一人拿了四根蘿卜，一人拿了一根蘿卜，四蘿卜者問，“我多？”

        “你多！”

        臺(tái)下的漢子們齊聲回答，而一蘿卜者問，“我少？”

        內(nèi)容未完，下一頁(yè)繼續(xù)閱讀